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前段时间，在初中担任年级主任的林老师收到一封匿名信。在信中，这名学生说一个女生经常拿她的身体开玩笑，嘲笑她太胖。由于自己患有基础疾病，无法参加一些体育活动，更是被对方戏弄。虽说没有署名，但林老师通过信中的蛛丝马迹，找到了写信的学生。经过进一步了解，他得知这名学生从小学就开始被对方取笑，长期以来给她造成很大困扰。

小宇上高一时，坐在后排的男生经常捉弄他，令他不堪其扰。小宇向对方表明了自己的态度，但对方无动于衷。老师得知以后，也只是简单批评两句，对方还是不思悔改。回到家中，小宇又向爸爸求助，结果爸爸反问他，“为什么不招惹别人，偏偏招惹你？”小宇一肚子委屈，决定自己动手教训对方。一天，小宇从家里带了把刀去学校，当对方又一次捉弄他时，直接捅了过去，导致对方受了重伤，而自己也被送进看守所。

“欺凌有很多形式emc备用，肢体欺凌只是一部分，还有一些欺凌是相对隐蔽、不易察觉的，但同样会给被欺凌者带来伤害。”中国心理学会校园欺凌与暴力防治专委会副主任、华东师范大学心理与认知科学学院教授刘俊升认为，识别欺凌需要把握以下特征：一是以强凌弱emc备用，力量不均衡不仅是身高或体重上的，还包括掌握的资源或权力，让对方很难反抗；二是蓄意伤害，打闹嬉戏本身并没有恶意，而欺凌则会给其中一方造成身心的痛苦和伤害；三是重复发生，被欺凌者可能会在一段时间内多次受到欺压或侮辱。

刘俊升提醒，当孩子讲述自己在学校遭受欺凌时，家长要保持理性，不要冲动过激，也不要埋怨孩子，而是要给孩子足够的安全感，充分了解情况后，家长可以跟老师反映，商量解决方案。欺凌事件中并非只有欺凌者和被欺凌者，还可能有煽风点火者、置身事外者等多重角色。“煽风点火者其实也会对被欺凌者造成伤害，还可能会成为下一个欺凌者。”